《种水珠》教学设计

《种水珠》教学设计

作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《种水珠》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

设计理念

充分尊重学生的主体地位，有效发挥教师的引导功能，构建宽松、愉悦、自主的课堂氛围。让学生在识字、写字、读文的过程中感受汉字美、语言美。借助优美的语言文字展开想象，获得初步的情感体验，享受阅读的快乐，感受生活的乐趣。

教学目标

1? 认识本课生字，并能正确、工整地书写课后的字，感受汉字的形体美。

2? 能联系生活实际理解文中出现的关键词，感受用词的准确。

3? 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，感受生活的乐趣。

教学重点

1、 学会本课生字。

2、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想感情，向往美好情景。

教学准备

教师：课件或生字卡片。

学生：课前预习。

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情境，引入课题

(出示多媒体放影片)师：孩子们，下雨啦!你听，调皮的小雨“丁冬丁冬”地敲醒了大地，吵醒了梦中的花朵。你看它们还挂在了妈妈晾衣服的.竹竿上，钻进了绿绿的草丛里。天亮了，雨停了，一个可爱的小妹妹来到草地上种水珠呢!孩子们和她一起种水珠吧!

板书课题：种水珠。

二、初读课文，自主识字

1、 自由读课文，自主学习生字。(老师提出读书要求：借助拼音读准字音，不读错字，不漏字。)

2、检查学习生字的情况。

(1)出示带音节的生字，学生和汉字娃娃打招呼，自由拼读。

(2)打乱顺序读(个别读—分组交叉读)。

(3)找规律：珠、晾、服、竹、站、吗

竿、定、凳、蘑、菇

指导读好带后鼻韵、翘舌音、轻声的字。

(4)去掉音节读。

(5)做汉字娃娃找朋友的游戏，读词语：晾衣服、竹竿、一定、站住，读带“哟”和“吗”的句子：

①竹竿上挂了一串亮晶晶的水珠，多好看哟!

②地上也能长出亮晶晶的水珠吗?

③用“吗”练习提问说话。

三、熟读课文，理解感悟

1再读课文，提出进一步要求(读得更准确流畅，注意标点和词与词之间的停顿)。

2、汇报读(分组分段读)。

3、指导第一段朗读。

个别读—男女生分读(教师指导从“亮晶晶”和“多好看哟”感受水珠的美丽和可爱)。

4、指导第二段朗读。

看见这么美的小水珠，文中的小妹妹是怎么想的?怎么做的?

(1)个别读(其余学生听，小妹妹是怎么做的)。

(2)出示第二段。

(3)看多媒体动画，并联系生活实际、动作感受“跳”的意思，并指导读好：“可我站上小方凳，手才轻轻碰了一下竹竿，水珠一闪，全都跳到地下去了。”

(4)小女孩得到水珠了吗?为什么?(体会小水珠的调皮可爱。)

个别读—男同学读—齐读。

5?指导第三段朗读，发散思维，学习运用语言。

过渡：快乐调皮的小水珠跳到地下去了，孩子们，地上能出现什么奇迹呢?

齐读—汇报—老师简笔画板书。

思考：地上还能长出什么?

(1)出示灯片观察(绿莹莹的草地)，引导学生用“地上能……也能……”的句式说话。

(2)生生互动—同桌说—请学生在黑板上添画。

(3)教师引导看图，学习语言，用“能……也能……”表述。

(4)总结：是谁让大地变得如此热闹，如此美丽。(是小水珠。是小水珠滋润了大地;是小水珠染红了花朵，染绿了小草;是小水珠伴着我们的花草树木一同成长。)

6、指导最后一段朗读，体会感情。

“啊，我把水珠种到地里去了!”

7、展开联想，发展语言。

啊，我把水珠种到地里去了!

啊，我们把水珠种到地里去了!

啊，大家把水珠种到地里去了!

啊，春天把水珠种到地里去了!

啊，你把水珠种到地里去了，我把水珠种到地里去了，他把水珠种到地里去了，我们都把水珠种到地里去了!

四、识记字形，练习写字

1、 认读要求会写的字，读准字音。

2、观察字形，你能用最聪明的办法记住哪些字?

3、 观察字形结构，教师范写难字“竹”、“轻”。

4、生描红—临写—评比。

五、情感朗读，拓展训练

1、有感情地朗读课文，比比谁读得最美。(配乐)

2、在你的记忆中，最有趣、最快乐的往事是什么?说一说。

附板书设计：

种水珠